2013年李俊林校长在岢岚三中课改动员大会上的讲话

2013年李俊林校长在岢岚三中课改动员大会上的讲话

一、学校为什么要搞课改？

  （一）、课改是民族振兴、社会进步的迫切需要。民族振兴、社会进步是中国共产党的两大历史使命，而民族要振兴，社会要进步必须依靠一大批具有创新能力和创新精神的科技创新人才，而科技创新人才只能通过教育来培养。在此大家思考一个问题：孩子们为什么爱去网吧？就是因为他们想玩什么，想学什么，不用老师安排，不听命于老师。现在中国教育六个字：教师讲，学生听，传统的课堂，学生学什么都要听任老师的安排，学生失去了主动性和创造力，学生一年级就厌学，个个都像失去了水分和生命光泽的木乃伊，甚至会产生轻生的念头，那会有创新能力和创新精神。如果把网吧的“学习法”移植到课堂，那么学生同样会感兴趣。所以教育不改革，国家就没希望。

（二）、课改是全面实施素质教育的迫切要求。 “培养什么人，怎样培养人”是教育中带有全局性和方向性的重要问题。素质教育就是面向全体学生，通过教育教学手段，以知识传授和能力培养为主要途径，使学生的素养得到全面提高，从而成为适应时代发展需要的人才。素质教育有两颗心：自学能力的培养是重心，创新能力的培养是核心。有人认为，抓中考就是搞应试教育，素质教育不要中考成绩，把素质教育与中考对立起来，这是非常错误的。素质教育绝不是不要中考成绩，只是素质教育不以中考为唯一目标。对学生而言，中考目标和素质教育目标，是短期成长目标和长期成长目标的关系.不重视升学率就没有学校的今天，而只重视升学率，就没有学校的明天。

素质教育与应试教育主要区别： 在教育目的上，素质教育追求学生素质亦即德、智、体、美、劳的全面发展，应试教育旨在应付考试，片面追求升学率；在教育对象上，素质教育强调面向全体学生，应试教育则把重点放在少数所谓优秀的亦即有升学前途的学生身上；在教育内容上，素质教育重视德、智、体、美、劳的和谐结合，应试教育则只重视智育，片面强调知识的灌输，忽视培养学生如何做人；在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上，因材施教，应试教育则将“填鸭”式发展到极致，以保证所谓的“升学”率；在教育评价上，素质教育要求从德、智、体、美、劳等各方面综合评价学生的素质水平，应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准；在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，“合格＋特长”成为人才模式，应试教育则只有少数人获得成功，而大多数学生以失败者的自卑心态走向社会，走入人生。

（三）、课改是提高课堂教学效率的需要。传统的课堂教学:是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣，其结果学生不是昏昏欲睡就是开小差，他们的学习主动性被扼杀了，谈何学习效率？要提高课堂学习效率，老师就得想办法忽悠学生，让学生不打瞌睡不开小差，让学习这一活动发生在学生身上，没有谁能走着睡觉？这就需要课改，由传统教学的“先教后学，师讲生听”变为高效课堂的“先学后教，生学师导”，学生首先通过独学发现问题，接着通过对学群学解决多数问题，最后通过老师点拨解决剩余问题，这样的课堂效率能不高吗？（让学生先做题后讲题就是课改的表现）

（四）、课改是教师提高自身身价的需要。众所周知，洋思、杜郎口原来都是频临倒闭的学校，老师的经济收入、社会地位都很低，

后来通过课改变成了全国名校，老师们的身价很快提高，个个变成课改名师，由原来的步行上班变为坐上飞机满天飞，全国各地到处讲学，传经送宝，经济收入、社会地位可想而知。

（五）、课改可以让教师从繁杂的教学事务中解脱出来。教师只需潜心研究教材和大纲，精心编制导学案和制作课件，不需要“三搬家”和批改大量的作业，

可以彻底改变以前那种“学生苦，教师累，学生厌学，教师厌教”的状况。

（六）、课改是学生将来升入高一级学校继续学习的需要。通过对我校毕业生的回访，发现咱们的教学模式陈旧，“先教后学，师讲生听”，使得学生养成懒于动脑的坏习惯，到了高一级学校一时适应不了，赶适应了就误了许多事，直接影响学生的一生，这也是部分优生到忻州读书的原因之一。

二、如何进行课改？

（二）、全员参与，领导带动，营造良好的“科研兴校”的课改氛围
         首先，学校成立课改领导组来为课改保驾护航。课改能不能顺 利进行关键看领导重视与落实与否，所以学校成立以校长为组长，以书记和副校长为副组长，以全体中层领导为组员的课改工作领导组。

           其次，领导带动，全员参与，积极稳妥搞课改。

课改其实就是改变学生的学习状态，让学习发生在学生身上，就是改变原来“教师操纵课堂，学生被动接受知识”的现状，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。改革不是比猫画虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基础的继承和创新，是在自我否定的割舍中的进步，是在解剖自我的阵痛中的发展。课改步骤为：理念先行-----领导躬行-----老师践行。

（一）、理念先行。转变师生教学和学习理念，课改能否全面进行，关键在于教师教学观念和学生学习理念能否彻底转变。

1、教师的教学理念

1）、教学的四个基本支撑：1、教学即目的 2、教学即行为 3、课堂即工具 4、教师即角色（比如抢银行）

2）、教师的角色：教师不是“二传手”，（教师的学识水平决定学生的学业水平，教师在课堂上应是一位参与者、倾听者，点拨者、导向者、激励者。对教师的挑战在于“能否发动”。 发动学习的三个条件：了解习性，学生有三大天性---好奇心、展示欲和成就感，投其所“好”；认识学习，学习就是经历，没有经历就没有体验，放手去“谈”；掌握规律，教育规律就是学习规律，注重认“知”。  带入——体验——兴趣（老太婆学打麻将理论：放手--情景---兴趣）

3）、高效课堂的“五个一”：1、制定一个目标：学习目标　　2、明确一个要求：学会不会的　　3、建设一个组织：小组（同质结对、异质同组），小组之间相互独立，老师及时评价4、给予一个方法：独学、对学、组学　　5、组织一个流程：自学、展示、反馈

4）、评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 有办法让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会， 岂不是好 教师吗？

5）、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

6）、课堂是学生学习表现的地方，不是老师表演的地方，课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。让学生尽可能多的动，让尽可能多的学生动。让学生想说话、敢说话、会说话和善说话。

7）、高效课堂的一个中心两个基本点： 一切以学生为中心、以快乐为根本；两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功， 唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标

8）、技术支撑：通过自学发现问题，通过展示实现交流、通过纠错实现 落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

9）、课堂教学三要素的新关系。传统教学中的三要素可概括为教师→教材→学生，即：教师以教材为媒介，凭借教材向学生传授知识。而高效课堂教学三要素的新关系是学生→教师→教材，即：学生以教师为媒介，凭借教师的引导、帮助，通过自主获取知识。   

10）、课堂三条高压线：预习不充分的课不上（没有学生的充分预习，学生上课就不会有问题，上课没有带着问题，学习就没有积极性，上课就好象事不关己，就不会把注意力集中到学习和探讨问题上来）；严禁教师与学生“抢风头”（如果老师总是不放心，不放手，时刻牵着学生，必然会打压学生的积极性，使学生懒于讨论而坐等老师答案，从而回到传统课堂的老路上去）；必须当堂落实达标（我们的应该做到当堂落实每节课的三维目标，而且这也是考试制度未被取消的前提下，任何教学必须满足的两个必然要求:学生的学习需要和考试的需要。进行达标测评便是一种有效检验课堂目标是否实现的方式）。

11）、教师如何胜任课堂：1、盯：目标、任务  2、观：状态、参与 3、跟：问题、反馈。

    12)、学生没有对教师的好感，就不会有对学科的好感，就不会有对该学科好好学习的兴趣和动机。师生关系越等于教学质量。

2、学生的学习理念

1）、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。

2）、一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。

3）、自学是让学生学习不掉队的唯一的可靠方法。知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。

4）、自学，自主学习我能行；交流，你说我讲共提高；展示，展示成果显才华。

5）、只有学生学会的，没有教师教会的；只有学生想清楚的，没有教师讲清楚的。

6）、只是自己学会不算真会，给别人讲懂自己才算真正学会。

7）、放弃课堂参与和课堂展示就等于放弃学业与前途。

（二）、领导躬行。一线领导要深刻领会课改理念，带头践行三中“三步七环”教学模式。

1、我们的课改理念：课改的核心是“学”，关键是“导”，载体是“学生问题”，目标是“解决”。

2、三中“三步七环”教学模式:

     第一环----教师激情导课（想学）

     第二环----学生自学自做（会学）

     第三环---教师进行面批（督学） 

     第四环----组织小组讨论（互学）

     第五环---展示学习成果（乐学） 

     第六环—--教师精讲点拨（导学）

     第七环---检测导结反馈（思学）。

   3、三分钟学会课改。课改和开车一样的。

第一步、把钥匙放在孔里点火，也就是教师激情导课。

第二步、踩着离合挂档，采用“三步七环”教学流程。

第三步、手握方向盘不乱扭，围绕导学案活动。

第四步、遇到危险及时刹车，达标测评。

（三）、教师践行。课改不是某个人的事，需要全体教育工作者和全体受教育者共同参与、齐心协力、同心同德，大家摸着石头过河，共同开创一片新的教育领地。做好宣传发动工作，能够为课改提供有力的精神基础、智力支持。宣传要广泛，分层次进行，先是领导班子成员，然后是全体教师，课改实验班教师，实验班学生，甚至学生家长。争取全员支持，广泛参与，营造良好的舆论导向。没有全体的参与，个别教师的课改就是高处不胜寒的独舞；没有整体氛围的激励和大众的支持，任何独舞者都不容易走得太远。所以，在学校的课改中，我们要提出：“不容许有旁观者，更不充许有看客，你可以做课改的落伍者，你可以做课改中的‘后进生’，绝不可做课改中指手画脚的观望者，不可做课改中的阻碍力量和拌脚石”。课改的“六步”：表态签名----旧课解剖----开方体悟----模式植入----人人达标----树标展示

三、如何评判教师课改进程。

判断一个学校，一个班级的课改进程可以找两个参照，一个是每节课“教”与“学”的时间比例，另一个是小组合作的效率与自主学习的程度。前者可以把“师讲生记”模式判为零分，而“兵教兵、兵练兵、兵强兵”作为满分，中间状态就看他是向那个方向靠拢。后者合作的效率可以从潜能生的表现来判断，即以潜能生的学习成果评判他的对子的帮扶功效；二自主程度看学生会不会给自己布置作业，会不会筛选出自己不会的难题再寻找合作。

四、课改关键

       高效课堂的开展有两个关键，一是导学案，二是小组学习，导学案易编，小组学习难搞。